درک مطلب

درک یا استخراج معنی از آنچه می خوانید ، هدف نهایی خواندن است. خوانندگان باتجربه این موضوع را به صورت قابل قبول می دانند و ممکن است از مهارت های درک مطلب مورد نیاز قدردانی نکنند. فرایند درک هم تعاملی و هم استراتژیک است. به جای خواندن منفعلانه متن ، خوانندگان باید آن را تجزیه و تحلیل کنند ، آن را درونی کنند و آن را خودشان کنند.

برای خواندن با درک ، خوانندگان در حال توسعه باید بتوانند با برخی از مهارت ها بخوانند و سپس آموزش صریح در استراتژی های درک مطلب را دریافت کنند (Tieey ، 1982).

General Strategies for Reading Comprehension

فرایند درک متن قبل از خواندن کودکان ، هنگامی که شخصی یک کتاب تصویری را برای آنها می خواند ، آغاز می شود. آنها به کلمات گوش می دهند ، تصاویر موجود در کتاب را می بینند ، و ممکن است شروع به مرتبط کردن کلمات موجود در صفحه با کلماتی که می شنوند و ایده هایی که نشان می دهند.

به منظور یادگیری استراتژی های درک مطلب ، دانش آموزان به مدل سازی ، تمرین و بازخورد نیاز دارند. استراتژی های کلیدی درک مطلب در زیر شرح داده شده است.

با استفاده از دانش قبلی/پیش نمایش

هنگامی که دانش آموزان متن را پیش نمایش می کنند ، آنها به آنچه در حال حاضر می دانند ، به آنها کمک می کند تا متن مورد نظر خود را درک کنند. این چارچوبی برای هرگونه اطلاعات جدید که آنها می خوانند فراهم می کند.

پیش بینی

هنگامی که دانش آموزان در مورد متن مورد نظر خود پیش بینی می کنند ، بر اساس دانش قبلی خود در مورد موضوعات مشابه ، انتظارات را تنظیم می کند. همانطور که می خوانند ، ممکن است با کسب اطلاعات بیشتر ، پیش بینی خود را از نظر ذهنی تجدید نظر کنند.

شناسایی ایده اصلی و خلاصه

شناسایی ایده اصلی و خلاصه کردن مستلزم این است که دانش آموزان تعیین کنند که چه چیزی مهم است و سپس آن را به قول خودشان قرار می دهند. ضمنی در این فرآیند در تلاش است تا هدف نویسنده را در نوشتن متن درک کند.

بازجویی

پرسیدن و پاسخ دادن به سؤالات مربوط به متن استراتژی دیگری است که به دانش آموزان کمک می کند تا روی معنای متن تمرکز کنند. معلمان می توانند با الگوبرداری از هر دو روند پرسیدن سؤالات و استراتژی های خوب برای یافتن پاسخ ها در متن کمک کنند.

استنتاج

برای ایجاد استنباط در مورد چیزی که به صراحت در متن بیان نشده است ، دانش آموزان باید یاد بگیرند که دانش قبلی را ترسیم کنند و سرنخ هایی را در خود متن تشخیص دهند.

تجسم دهنده

مطالعات نشان داده است كه دانش آموزانی كه هنگام خواندن تجسم می كنند ، بهتر از کسانی كه این كار را انجام نمی دهند ، به یاد می آورند (Pressley ، 1977). خوانندگان می توانند از تصویرهایی که در متن تعبیه شده اند استفاده کنند یا هنگام خواندن متن بدون تصویر ، تصاویر یا نقاشی های ذهنی خود را ایجاد کنند.

استراتژی های خواندن درک مطلب: متن روایت

متن روایت یک داستان ، یک داستان واقعی یا یک داستان داستانی را روایت می کند. تعدادی استراتژی وجود دارد که به دانشجویان کمک می کند تا متن روایت را درک کنند.

Story Maps

معلمان می توانند دانش آموزان را به عنوان گرامر متن از متن ترشی کنند تا آگاهی خود را از عناصری که نویسنده برای ساخت داستان استفاده می کند ، افزایش دهد. گرامر داستان شامل:

• تنظیم: چه زمانی و کجا داستان اتفاق می افتد (که می تواند در طول داستان تغییر کند).
• شخصیت ها: مردم یا حیوانات در داستان ، از جمله شخصیت اصلی (شخصیت اصلی) ، که انگیزه ها و اعمال آنها داستان را سوق می دهد.
• طرح: خط داستان ، که به طور معمول شامل یک یا چند مشکل یا درگیری است که شخصیت اصلی باید به آن بپردازد و در نهایت برطرف شود.
• موضوع: درس مهم یا ایده اصلی که نویسنده از خوانندگان می خواهد از داستان جمع شوند. این امر به صراحت می تواند همانطور که در افسانه های AESOP بیان شده است یا توسط خواننده استنباط شده است (رایج تر).

بازخوانی کننده

درخواست از دانش آموزان برای بازخوانی داستانی در کلمات خود ، آنها را مجبور می کند تا محتوا را تجزیه و تحلیل کنند تا آنچه مهم است مهم باشد. معلمان می توانند دانش آموزان را ترغیب کنند که فراتر از بازگو کردن داستان برای نتیجه گیری های خود در مورد آن باشند.

پیش بینی

معلمان می توانند از خوانندگان بخواهند که در مورد یک داستان مبتنی بر عنوان و هر سرنخ دیگری که در دسترس است ، مانند تصاویر ، پیش بینی کنند. معلمان بعداً می توانند از دانش آموزان بخواهند متنی را پیدا کنند که از پیش بینی های آنها پشتیبانی یا مغایرت داشته باشد.

پاسخ دادن به سوالات درک مطلب

پرسیدن انواع سؤالات مختلف از دانش آموزان مستلزم این است که آنها پاسخ ها را به روش های مختلف پیدا کنند ، به عنوان مثال ، با یافتن پاسخ های تحت اللفظی در خود متن یا با ترسیم دانش قبلی و سپس استنباط پاسخ ها بر اساس سرنخ های موجود در متن.

استراتژی هایی برای درک مطلب: متن نمایشی

متن نمایشی حقایق و مفاهیم را به منظور اطلاع رسانی ، ترغیب یا توضیح توضیح می دهد.

ساختار متن نمایشی

متن Expository به طور معمول با نشانه های بصری مانند عناوین و زیرنویس ها ساخته شده است که نشانه های روشنی در مورد ساختار اطلاعات ارائه می دهد. جمله اول در یک پاراگراف نیز به طور معمول یک جمله موضوعی است که به وضوح بیان می کند که پاراگراف در مورد چیست.

متن نمایشی نیز اغلب از یکی از پنج ساختار متن متداول به عنوان یک اصل سازماندهی استفاده می کند:

• علت و معلول
• مشکل و راه حل
• قیاس و تضاد
• شرح
• سفارش زمانی (توالی وقایع ، اقدامات یا مراحل)

آموزش این ساختارها می تواند به دانش آموزان کمک کند تا روابط بین ایده ها و هدف کلی متن را تشخیص دهند.

ایده اصلی/خلاصه

خلاصه ای به طور خلاصه ایده اصلی متن و جزئیات کلیدی را که از ایده اصلی پشتیبانی می کند ، ضبط می کند. دانش آموزان باید متن را درک کنند تا خلاصه خوبی بنویسند که بیش از تکرار خود متن باشد.

K-W-L

سه مرحله در فرآیند K-W-L وجود دارد (اوگل ، 1986):

1. آنچه من اکنون: قبل از اینکه دانش آموزان متن را بخوانند ، از آنها به عنوان یک گروه بخواهید تا آنچه را که از قبل در مورد موضوع می دانند شناسایی کنند. دانش آموزان این لیست را در ستون "K" از فرم های K-W-L خود می نویسند.
2. آنچه را که من می دانم: از دانش آموزان بخواهید که درباره آنچه می خواهند از خواندن متن در ستون "W" فرم های K-W-L خود بیاموزند ، بنویسند. به عنوان مثال ، دانش آموزان ممکن است تعجب کنند که آیا برخی از "حقایق" ارائه شده در ستون "K" صحیح است.
3. آنچه من به دست آورده ام: همانطور که آنها متن را می خوانند ، دانش آموزان باید به دنبال پاسخ به سؤالات ذکر شده در ستون "W" باشند و پاسخ های خود را در ستون "L" به همراه هر چیز دیگری که یاد می گیرند بنویسند.

بعد از اینکه همه دانش آموزان متن را خوانده اند ، معلم بحث در مورد سوالات و پاسخ ها را هدایت می کند.

برگزار کننده های گرافیکی

برگزارکنندگان گرافیک بازنمودهای بصری از مفاهیم را در متن نمایشگاه ارائه می دهند. نمایندگی ایده ها و روابط به صورت گرافیکی می تواند به دانش آموزان کمک کند تا آنها را درک و به یاد بیاورند. نمونه هایی از برگزارکنندگان گرافیک عبارتند از:

نمودارهای درختی که نمایانگر دسته ها و سلسله مراتب هستند

جداول مقایسه و تضاد داده ها

نمودارهای محور زمان که نمایانگر ترتیب وقایع هستند

نمودارهایی که مراحل یک فرآیند را نشان می دهند

آموزش دانش آموزان نحوه توسعه و ساخت سازمان دهندگان گرافیکی به برخی از مدل سازی ، راهنمایی و بازخورد نیاز دارد. معلمان باید قبل از اینکه دانش آموزان این کار را به تنهایی با راهنمایی معلمان انجام دهند ، این روند را با نمونه ها نشان دهند و در نهایت به طور مستقل کار کنند.

استراتژی هایی برای خواندن درک در برنامه های طبیعی خواندن

چندین برنامه خوانده شده به طور طبیعی شامل استراتژی هایی هستند که از درک مطلب پشتیبانی می کنند:

به طور طبیعی بخوانید Live: یک برنامه عمدتا مستقل و مبتنی بر ابر با پشتیبانی صوتی داخلی. با پشتیبانی اضافی از واژگان ، روی تسلط و واج ها تمرکز می کند.

به طور طبیعی Encore را بخوانید: یک برنامه عمدتا مستقل و مبتنی بر چاپ با پشتیبانی صوتی بر روی CDS. با پشتیبانی اضافی از واژگان ، روی تسلط و واج ها تمرکز می کند.

به طور طبیعی دروازه را بخوانید: آموزش معلم به رهبری برای گروه های کوچک خوانندگان اولیه. با پشتیبانی بیشتر از آگاهی واجی و واژگان ، روی آوایی و دستورالعمل تسلط تمرکز دارد.

یک دقیقه خواننده Live: مؤلفه ای از خواندن مبتنی بر وب برای خواندن تکمیلی و مستقل که با پشتیبانی از واژگان و درک مطلب ، تسلط را ایجاد می کند.

یک دقیقه کتاب/سی دی خواننده: کتاب های چاپی با پشتیبانی صوتی بر روی CD هایی که با پشتیبانی از واژگان و درک ، تسلط خوانندگان را توسعه می دهند.

هدف از واژگان: یک برنامه چاپی مبتنی بر CD های صوتی که کلمات و استراتژی های هدف را با دقت انتخاب می کند برای یادگیری مستقل کلمات ناشناخته. دانش آموزان بیشتر به طور مستقل یا در گروه های کوچک تحت رهبری معلم حداکثر شش دانش آموز کار می کنند.

• ایده اصلی
• تحت اللفظی
• واژگان
• استنباط
• واژگان: کلمات هدف را روشن کنید
• واژگان: بخش های کلمه را مطالعه کنید و کلمات هدف را مرور کنید
• واژگان: کلمات هدف را اعمال کنید

کتابشناسی - فهرست کتب

Honig ، B. ، L. Diamond ، and L. Gutlohn.(2013). آموزش کتاب منبع خواندن ، چاپ دوم. Novato ، CA: Arena Press.

اوگل ، D. M. (1986). K-W-L: الگوی تدریس که خواندن فعال متن نمایشگر را ایجاد می کند. معلم خواندن 38 (6) ، صص 564-570.

Pressley ، M. (1977). تصاویر و یادگیری کودکان: قرار دادن تصویر در چشم انداز رشد. مرور تحقیقات آموزشی 47 ، صص 586-622.

Tieey ، R. J. (1982). ملاحظات اساسی برای توسعه مهارتهای اساسی درک مطلب خواندن. بررسی روانشناسی مدرسه 11 (3) ، صص 299-305.

اجزای اساسی خواندن

به صورت زنده بخوانید: چهار برنامه قدرتمند ، یک پلتفرم با کاربرد آسان

Live Live از علم خواندن استفاده می کند تا نتایج قابل اندازه گیری را برای خوانندگان تلاش و در حال توسعه در هر سنی ارائه دهد. بیایید در مورد چگونگی این برنامه به دانش آموزان شما کمک کنیم.

لطفاً به ما اطلاع دهید که چه سؤالاتی دارید تا بتوانیم کمک کنیم. برای پشتیبانی فنی ، لطفاً با ما تماس بگیرید یا درخواست پشتیبانی نرم افزار را ارسال کنید.